Cambio de institución y otras providencias

Mientras pensaba con respecto al trabajo final, me deparé con la dificultad de desarrolar un ambiente virtual de aprendizaje para una institución grande y diversa como la Universidad Federal de Bahía.

Coll (2009) nos advierte contra la tentación de pensar que las TIC representan una mejora automática en el aprendizaje. Lo que ocurre, él advierte, es que las TIC pueden promover una nueva relación con el aprendizaje y el conocimiente, a través de una enseñanza con base no en el contenido pero en el proceso de producción del conocimiento. 

Eso parece corroborar el hecho que ya he relatado de que las herramientas digitales en UFBA no sean utilizadas de manera orgánica o innovadora, pero apenas repiten la vieja pedagogía centrada en el contenido y en el profesor. Imagino que sea improdutivo implementar nuevas plataformas digitales, si la recepción a esas plataformas compromete su plena eficacia.

De esa manera, propongo la delimitación de la unidad académica dentro de la UFBA a ser abordada en el trabajo final, a saber, el Instituto de Humanidades, Artes e Ciências Prof. Milton Santos (IHAC). Ho elegido el IHAC por ser una unidad interdisciplinar, implantada con la missión de proponer y establecer un nuevo paradigma educacional dentro de la universidad, de modo que probablemente se encontrarán alumnos, professor, administradores e funcionarios que creen en la propuesta del IHAC.  Además, propongo una investigación junto a los alumnos para descubrir sus atitudes con respecto a las tecnologías y tambien sus hábitos digitales. 

Potencial de las TIC en UFBA

Dando seguimiento a las actividades del curso Tecnologías de Información e Comunicación en la Educación, para responder a la provocación incorporación de herramientas digitales, propusta en la Actividad 3, me gustaría hacer una reflexión previa, aunque no nueva, acerca de la utilización de las TIC.

Como afirma César Coll (2009, p. 113), Lo que sucede es que la capacidad de transformación y mejora de la educación de las TIC debe entenderse más bien como un potencial que puede o no hacerse realidad, y hacerse en mayor o menor medida, en función del contexto en el que estas tecnologías son efectivamente utilizadas. Son, pues, los contextos de uso, y en el marco de estos contextos la finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje.

Es necesario, por tanto, poner en cuestión la demasiada importancia que ha sido dada a las TIC para resolver los problemas educativos o mismo para el incremento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es preciso que se haga, antes de todo, una evaluación del contexto local, para medir la efectividad potencial de las políticas de aprendizaje tecnológica y la recepción por parte de los actores. De esa manera, se aseguraría que medidas inocuas no fueran tomadas, respetando la apertura o no de la comunidad a esas tecnologías.

En UFBA, percibo entre los estudiantes, y mismo profesores, un desconocimiento acerca de como las tecnologías puden auxiliar la educación de modo más orgánico. Por consiguiente, creo que antes de la implementación de políticas de aprendizaje virtual en gran escala, sería apropriado establecer espacios de debate e información acerca de ese tema, para después pensarse las mejores alternativas de implemantación  de esas tecnologías de modo más sistemático. Paralelamente, penso que deben conducirse estudios de investigación de la eficacia y adecuación de las tecnologías, de modo a tener dados empíricos para sostener buenas líneas de acciones.


Bibliografía:
Coll, César (2009). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades. En Carneiro R., Toscano J. C. y Díaz, T. (Coords). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, pp.113-126.  Recuperado en mayo de 2013 desde: http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

Entornos de Aprendizaje en UFBA

Hoy voy a desarrollar la Actividad 2 de lo curso, que es, basado en la institución elegida, descreber los entornos de aprendizaje presentados en el artícolo de de Chan (2004, p. 10). Así, de una perspectiva de los procesos comunicativos, son ellos:

1. Espacio de Información: en el que se encuentran los diversos tipos de insumos a procesar. En este espacio se puede presentar la información organizada o para ser indagada por los estudiantes. Se puede proveer la información por muy diversos medios: exposiciones, documentos, bancos de datos, imágenes, gráficas.
2. Espacio de Interacción: aquel en el que se disponen las situaciones para que los sujetos de la  información intercambien información de todo tipo: opiniones, productos de su trabajo, dudas, proyectos, expresiones creativas.
3. Espacio de Producción: onde se encuentran herramientas y dispositivos para el procesamiento de información, realización de ejercicios, resolución de problemas.
4. Espacio de Exhibición: se caracteriza por ser un espacio para la circulación de los productos del aprendizaje, para la socialización de sus resultados. En este espacio los estudiantes expresan los logros de su esfuerzo y a su vez exponer lo que encuentran en los productos de los demás.

La Universidad Federal de Bahía es una institución con cerca de 40 mil estudiantes e más de 30 unidades universitárias. Es dificil, por tanto, conocer a  todas las actividades desarrolladas, cursos e profesores, pero es posible decir que todos, tal vez con sus excepciones, siguen los mismos patrones pedagógicos, con las clases tradicionales centradas en el profesor y su conocimiento. Así la identificación de estos entornos es limitada a una percepción de los ambientes y medios físicos de aprendizaje:

• Bibliotecas y aulas como ejemplos de entornos de información; los espacios informales para discusión como ejemplos de enternos de interacción; los laboratorios, aulas y oficinas como entornos de producción; y finalmente simposios, congresos y seminarios como entornos de exhibición. 

Evidentemente, herramientas digitales son manejadas desde el trabajo de información hasta la exhibición, pero penso que todo esto es hecho de manera asistemática, secundario, y, de facto, no hay la institucionalización de los entornos digitales como medios primarios y privilegiados de aprendizaje. En UFBA, tenemos, por ejemplo, la plataforma Moodle, accesible a todos las facultades, institutos, profesores e alumnos, sin embargo, la adhesión es reduzida a unas pocas disciplinas.

Existe hoy la idea de un entorno virtual de aprendizaje proprio para la universidad, pero la baja adhesión a medios virtuales de aprendizaje e enseñanza y la falta de apoyo técnico y administrativo para la concreción de la idea están entre los grandes obstáculos.


Bibliografía:
Chan, María Elena. Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje digitales. Revista Digital Universitaria, 5, 10, 2004.

Transformaciones en la Universidad Federal de Bahía

¡Hola!

Primeramente, me gustaría hacer una advertencia: soy brasileño, así mi lengua nativa es el portugués. Y aunque sean el portugués y el español lenguas hermanas, no he tido a lo largo de mi vida la oportunidad de practicar la lengua española y no he estudiadola hace más de diez años. Por tanto, eventualmente se encontrarán algunos errores gramaticales, por los cuales les pido disculpas. 

Hecha esta pertinente observación, vamos al punto central de la Actividad 1. He elegido la Universidad Federal de Bahía (UFBA) cómo institución de análisis, por dos razones principales. Soy psicólogo recientemente graduado por la UFBA y ahora hago un máster en Estudios Interdisciplinares sobre la Universidad en esta misma institución. Así ya van cinco años y medio de contacto con ella.

La Universidad Federal de Bahía es una institución educativa de carácter público con más de doscientos años. Ha comenzado en 1808 con la Escuela Médico-Cirúrgica de Bahía, y fue la primera institución de educación superior en Brasil. En  1946, se ha transformado en Universidad de Bahia, con el ayuntamiento de otras seis facultades y escuelas superiores. Hoy, en 2013, son más de treinta unidades universitarias, entre institutos, escuelas y facultades, con un total de aproximadamente 40 mil estudiantes.

Recientemente, la UFBA ha pasado por transformaciones profundas en diversos sectores. Por casi doscientos años, ella fué una institución elitista, cómo todas las demás universidades públicas brasileñas. Solamente en los últimos diez años, con las acciones afirmativas, las clases popolares han logrado acceso masivo a la educación superior y con esto ha cambiado el perfil de los estudiantes. Esto es uno de los aspectos de una reforma universitaria en curso en Brasil. Paralelamente se han desarrolado mudanzas, aunque tímidas, en los currículos y en el modelo general de enseñanza superior y en las estrategias de administración universitária. 

La UFBA es, sin dudas, pionera en este proceso. Durante el rectorado del profesor Naomar de Almeida Filho (2002-2010) se propusieron diversas experiencias de innovación académica, conocidas genericamente como UFBA Nova (UFBA Nueva). Nacionalmente, estaba en curso el debate acerca de una reforma universitaria a ser implementada y el movimiento UFBA Nova ha crecido y transformado en Universidade Nova, con la extensión del debate a las demás universidades federales. 

En 2007, el presidente Lula, firmó el decreto que instituyó el REUNI - Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Programa de Apoyo a la Reestructuración y Expansión de las Universidades Federales). Infelizmente, el REUNI no fue capaz de absorber la ideología de la Universidad Nueva y ha sido principalmente una medida de apoyo financiero.

La UFBA, sin embargo, ha desarrollado toda la potencialidad, o al meno gran parte, do REUNI y Universidad Nueva: se crearon cursos nocturnos, se ampliaron la oferta de matrículas, su base normativa fue reformada y, el principal fruto de todo, fueran implantados los BI - Bacharelados Interdisciplinares (Bachilleratos Interdisciplinares).

Los Bachilleratos Interdisciplinares pueden ser definidos como cursos de pre-grado de tres años de duración cuyo gran objetivo es ofrecer una formación general de carácter humanístico, artístico y científico, promovendo el desarrollo de habilidades cognitivas para la autonomía de la aprendizaje. Los BI pueden ofertar un grado académico proprio o servir como primera etapa para la formación profesional o pos-graduada.

Al principio, puede parecer que los BI no sean tan importantes como se dice, o que su importancia no sea evidente, pero la magnitud de este proyecto está en el facto de que el Brasil, como muchos otros países de Latino America, ha heredado de la Francia bonapartista un modelo de educación superior estrictamente profesional, es decir, um sistema de enseñanza terciaria interesado solamente en la formación profesional, de modo que el BI representa una ruptura con esta herencia. Obviamente, no se trata sólo de ruptura por ruptura, ya que muchos autores han demostrado la inoperancia de ello, pero se trata de construir una nueva educación.

Existen cuatro Bachilleratos Interdisciplinares en la UFBA: Salud, Humanidades, Artes y Ciencia & Tecnológia. Las primeras clases se iniciaran en 2009 y en 2011 hemos visto los primeros egresos. Infelizmente, alguns sectores de la UFBA son antagonistas a estos cambios y transformaciones, y intentan retener el progreso. Por esto, se han realizado estudios acerca de los BI para conocer mejor su impacto en la comunidad académica. Aunque sea temprano sentenciarlo de manera definitiva, se puede decir, sin embargo, que ellos cambiaron la universidad. Hoy en día, más personas logran aceso a la universidad, hay una mayor diversidad cultural y social entre los estudiantes y especialmente nuevas relaciones con el saber y el aprendizaje se van construyendo.